英國是高等教育的發(fā)源地之一，英國教育體制也是世界領(lǐng)先，在深厚的基礎(chǔ)上，英國的教育也沒有停下創(chuàng)新的腳步。在東安格利亞大學(xué)的西蒙·蘭卡斯特教授看來，教學(xué)方式應(yīng)該由學(xué)生來主導(dǎo)，讓學(xué)生定制自己的學(xué)習(xí)體系，是以因材施教。

        在學(xué)術(shù)研究的每一個領(lǐng)域，理論都是在變化的，教學(xué)方式同樣如此。

        在以前，課堂上有教師一個人從頭說到尾就夠了，然而，現(xiàn)在這些交學(xué)費的學(xué)生對于教學(xué)有著更高的期待。也許你會對偶爾鼓舞人心的演講印象深刻，但是，其他的絕大多數(shù)課堂呢？你可能就沒有什么印象了。那么，在那些課堂上，教師作為知識傳遞者作用何在？現(xiàn)在，大學(xué)里的太多課堂僅僅在于覆蓋若干議題和知識點罷了。事實上，這樣的課堂安排對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有幫助。

        首先，教師要利用好與學(xué)生在一起的時間。許多大學(xué)都把課堂實錄放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。因此，你可以利用這樣的資源，好好地翻轉(zhuǎn)你的課堂，比如讓學(xué)生講述他們自己的理解，或者就他們閱讀過的內(nèi)容提出問題與他們一起解決。在科學(xué)界有一種說法是，不要讓第一次進(jìn)實驗室的學(xué)生把寶貴的時間浪費在閱讀實驗室手冊上，也就是說，時間是寶貴的，準(zhǔn)備工作都可以放在課堂之外，通過互聯(lián)網(wǎng)完成。

        在教學(xué)時，要優(yōu)先考慮事實之上的概念。學(xué)生需要了解知識的核心部分，在事實的基礎(chǔ)上達(dá)成理解，從而鍛煉更高階的思維能力。但在擺事實和提供理解方法時，我們可以挑戰(zhàn)這兩者間的平衡關(guān)系，同時把對事實的理解應(yīng)用于課堂上。

        現(xiàn)在教育界的趨勢是，從學(xué)習(xí)許多事實、知識轉(zhuǎn)向為學(xué)習(xí)基于技能的方式、方法。許多學(xué)者認(rèn)為，英國高等教育質(zhì)量保證機構(gòu)的基準(zhǔn)表述是一個學(xué)位必須包含的要點，然后刻板地遵照之。事實上，它是一份非常棒的文件，對具體學(xué)科的知識、理解以及專業(yè)技能和能力等方面的平衡和綜合。作為教師，我們不妨?xí)簳r忘記所謂的必須覆蓋的內(nèi)容，后退一步，然后思考，對于你的課程來說什么是真正重要的，怎樣的理解和技能是學(xué)生在畢業(yè)多年后還能保有的。

        現(xiàn)在，教師們必須擁抱線上的資源，因為這可以為你節(jié)省出大量時間。學(xué)者們的時間通常都很緊張——要做出成功的科研和提高教學(xué)實務(wù)兩方面有著不可避免的沖突。因此，教師們應(yīng)該像使用傳統(tǒng)教材一樣使用網(wǎng)絡(luò)資源。一些網(wǎng)站對于化學(xué)來說相當(dāng)有用。你不需要自己去準(zhǔn)備，在許多資料面前，教師  運用專業(yè)的學(xué)術(shù)判斷，考慮是否適合學(xué)生使用。

        提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的方法之一是讓學(xué)生做些有用的事情——讓他們制定自己的學(xué)習(xí)體系。其次，可以鼓勵同學(xué)之間互相評分，這也可以成為學(xué)習(xí)活動的一部分。總體而言，學(xué)生和教師想要的東西是一樣的：滿足感、好的分?jǐn)?shù)以及就業(yè)率。由于學(xué)生在帶來互補觀點的過程中,我們可以超越單純的合作，達(dá)成一種真正的合作。信任學(xué)生并讓他們參與學(xué)習(xí)過程的方方面面成為許多成功創(chuàng)新的關(guān)鍵。

        最后，應(yīng)該對老師的教學(xué)予以認(rèn)可和獎勵。我曾專注科研不可自拔，直到2010年，我打開了教學(xué)創(chuàng)新者和研究者的世界。我成為高等教育學(xué)院的固定成員。2013年，我被授予國家教學(xué)獎和皇家化學(xué)學(xué)會的高等教育教學(xué)獎。

        從那時起，我的職業(yè)生涯已經(jīng)改變了。我專注科研又為滿足教學(xué)要求而努力奮斗，現(xiàn)在，我成為了一位專注教學(xué)的教授，還是一位很好的演講者。我并沒有覺得自己是學(xué)術(shù)界的二等公民，相反地，我很喜歡這種改變，而這要歸功于以上我所獲得的肯定和榮譽。！

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